Wat maakt het reken-wiskundeonderwijs effectief? Op de nieuwe themapagina van NRO 'Rekenen in groep 3, 4 en 5' lees je meer over:
👉 De basisingrediënten van reken-wiskundeonderwijs
👉 Het reken-wiskundeonderwijs per domein
👉 Sleutelbegrippen bij effectief reken-wiskundeonderwijs
Effectief reken-wiskundeonderwijs is betekenisvol, schakelt tussen concreet en abstract en tussen informeel en formeel en richt zich op begripsvorming én procedures. De leraar is de sleutel tot effectief reken-wiskundeonderwijs. Hoe de leraar de dagelijkse lespraktijk vormgeeft speelt een grotere rol dan bijvoorbeeld de gebruikte methode of het wel of niet inzetten van digitale tools. Open Rekenen in groep 3, 4 en 5
Cijvat, I., & Espeldoorn, M. (2022). Van rekenbeleidsplan naar dialoog. JSW, 107(2).
Het rekenbeleidsplan is vaak een papieren tijger, ligt verstoft ergens in een kast. Hoe maak je daarvan een dynamisch document waarbij alle leerkrachten zich betrokken voelen? Hoe kan het bijdragen aan het versterken van de kwaliteit van het rekenonderwijs? Open Van rekenbeleidsplan naar dialoog als abonnee van JSW
Kan het reduceren van het aantal lesuren in het basis- en voortgezet onderwijs bijdragen aan beter onderwijs, omdat leraren dan ruimte krijgen om samen kwalitatief betere lessen te ontwikkelen? Erik Ex (host, Centre of Expertise Urban Education) en Marco Snoek (vaste gast, lector HvA) in de deze podcastserie in gesprek met experts en betrokkenen. Vanuit praktijk en onderzoek verkennen ze de mogelijkheden en uitdagingen van het verminderen van lesuren ten bate van de onderwijskwaliteit. De podcastserie - 9 afleveringen - is 5 oktober 2022 gestart en eindigt 18 april 2023. Aflevering 1 (algemene verkenning, 34 min.) is terug te luisteren op de site. Open de site van Podcastserie Minder uren, betere lessen?
De inspectie maakt een reeks van 3 podcasts over basisvaardigheden.
In deze podcast (37 min.) gaan Sarah Bergsen (schoolleider basisonderwijs), Kees Hooyman (rekencoördinator voortgezet onderwijs) en Bauke Milo (onderwijsinspecteur) met elkaar in gesprek. Ze praten over het belang van goed leren rekenen en over een integrale aanpak van het rekenonderwijs. Aan de hand van concrete voorbeelden wordt duidelijk hoe Sarah en Kees het rekenonderwijs op hun scholen hebben aangepakt. De resultaten op hun scholen zijn hierdoor flink verbeterd. Open Rekenen: hoe staat het ervoor en wat kan er beter?
Ruud Leverink In: SLO-context. - nr. 21 (juni 2021) ; p. 17 Dat was even schrikken in april, toen de onderwijsinspectie in haar rapport
Peil.Rekenen-Wiskunde bezorgd liet weten dat veel leerlingen ‘niet zo goed
rekenen als ze zouden kunnen’. Uit onderzoek bleek dat aan het eind van de
basisschool slechts een derde van de leerlingen het streefniveau 1S haalt, terwijl
de ambitie ligt op twee derde. Toch is het niet alleen maar kommer en kwel,
vindt Stanja Oldengarm, leerplanontwikkelaar rekenen en wiskunde bij SLO.
Internationaal onderzoek onder groep 6-leerlingen laat juist een positieve
ontwikkeling zien.
Tekst: René Leverink Open Is het echt zo beroerd gesteld met ons rekenonderwijs?
Er zijn veel zorgen over de kwaliteit van het onderwijs, vooral over de basisvaardigheden van leerlingen. Wat betreft rekenvaardigheden is de basis op orde. Maar de lat kan hoger volgens Marieke Buisman. Open Basiskwaliteit rekenen op orde
Toen de leerlingenresultaten voor wiskunde zienderogen achteruit gingen, ondernam het team van Basisschool Erasmus in Deinze actie met een logische leerlijn, een driesporenbeleid en een kangoeroeklas. Met succes. “De resultaten verbeteren elk jaar”, vertellen Franky Feys en Tim Dhuyvetter. Open “Elk jaar verbeteren onze resultaten voor wiskunde”
Met ingang van het schooljaar 2020/2021 beoordeelt de Inspectie de leerresultaten aan het einde van de basisschool aan de hand van een nieuw onderwijsresultatenmodel.
De signaleringswaarden van de referentieniveaus zijn nu bekend. In het nieuwe onderwijsresultatenmodel beoordelen ze op deze manier de leerresultaten.
Open de pagina met de toelichting van het model
Grootschalige peilingsonderzoeken laten zien dat het niet zo dramatisch is gesteld met de rekenwiskundeprestaties van Nederlandse basisschoolleerlingen, maar dat er wel ruimte is voor verbetering. Ook blijkt dat de mate waarin scholen van elkaar verschillen in effectiviteit van het rekenwiskundeonderwijs beperkt is. Onderzoekers brachten voorts de resultaten in kaart gericht op de vraag welke factoren van het onderwijsleerproces effectief zijn. Factoren die positief samenhangen met de rekenwiskundeprestaties van de leerlingen zijn een rekenbeleid dat leerkrachten stimuleert zich te ontwikkelen en het bieden van de nodige ondersteuning hierbij door bijvoorbeeld een rekencoach of -coördinator.
Artikel van Marian Hickendorff (universitair docent onderwijswetenschappen Universiteit Leiden) in Basisschoolmanagement, nr. 6 (september 2018) ; p. 4-7. Het artikel is een samenvatting van: Rekenen op de basisschool : review van de samenhang tussen beïnvloedbare factoren in het onderwijsleerproces en de rekenwiskunde prestaties van basisschoollleerlingen, een uitgebreid rapport dat op verzoek van de Inspectie en NRO is opgesteld in 2017
Met het leerKRACHT-verbeterbord in de klas kun je samen met jouw leerlingen doelen stellen, zorgen dat iedereen gehoord wordt en op deze manier werken aan betrokkenheid en onderwijsverbetering. Op veel leerKRACHT-scholen werken niet alleen de leraren met Bordsessies maar ook de leerlingen en studenten. Lees meer
Remco Broesder
In: JSW. - jrg. 102 (2017-2018), nr. 2 (oktober 2017) ; p. 6-9
In het rapport 'De staat van het onderwijs 2015/2016' spreekt de Inspectie van het Onderwijs haar zorg uit over de rekenprestaties van leerlingen. De resultaten gaan achteruit: het aantal leerlingen dat het basisniveau niet beheerst wordt groter, het aantal leerlingen dat het streefniveau beheerst wordt kleiner. Hoe kunnen opbrengsten van grootschalig onderzoek naar effectieve didactische strategieën van Marzano en Miedema en Hattie en breinwetenschappers helpen deze trend te keren?
Utrecht : Inspectie van het Onderwijs, 2017. - 38 p.
Peil.onderwijs is onderdeel van de stelselmonitoring door de inspectie, uitgevoerd in opdracht van het ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap (OCW). De inspectie zet daarmee de PPON-peilingsonderzoeken voort die tot 2014 werden uitgevoerd door Cito. Jaarlijks wordt de taal- en rekenvaardigheid van Nederlandse kinderen aan het einde van het basisonderwijs in kaart gebracht. Hiervoor wordt gebruik gemaakt van de scores van leerlingen op de eindtoetsen. Vanaf het schooljaar 2015/2016 meten de eindtoetsen de beheersing van de referentieniveaus voor lezen, taalverzorging en rekenen. In het rapport zijn de resultaten voor het schooljaaar 2015/2016 te lezen. Over het algemeen blijkt het basisonderwijs erin te slagen om leerlingen de minimaal beoogde taal-en rekenvaardigheid bij te brengen. Wel blijft de rekenvaardigheid van leerlingen in groep 8 achter bij hun leesvaardigheid en hun vaardigheid in taalverzorging. Bovendien zijn er grote verschillen in prestaties tussen scholen met een vergelijkbare leerlingpopulatie. Dat blijkt uit de peiling taal en rekenen, een peiling die de Inspectie van het Onderwijs jaarlijkse uitvoert op basis van de resultaten op de eindtoets. Ga naar de pagina met het rapport
Onderzoek van de Inspectie van het Onderwijs naar de taal- en rekenvaardigheid van Nederlandse leerlingen aan het einde van de basisschool. Dit rapport beschrijft de resultaten voor 2015 - 2016.
De Inspectie van het Onderwijs brengt dit jaar, als onderdeel van Peil.onderwijs, voor de tweede keer de prestaties van leerlingen op taal- en rekenvaardigheid in kaart. Dat doen ze om tijdig de dialoog te starten als die resultaten anders zijn dan de ambities die we voor deze inhoudsgebieden met elkaar hebben geformuleerd. Of juist om stil te staan bij de doelen die gerealiseerd zijn.
Het rapport presenteert op een overzichtelijke manier de belangrijkste resultaten, maar wil ook inspiratie bieden. Daarom worden er vier portretten geschetst van scholen die hun bevlogenheid op een uitmuntende wijze hebben weten te vertalen in een gedegen onderwijsaanpak die de gewenste resultaten oplevert. In een separate bijlage bij deze publicatie zijn deze schoolportretten uitgebracht. Open Peil.onderwijs: Taal en rekenen
Nederlandse kinderen van 9/10 jaar oud scoren niet goed op wiskunde en wetenschappelijke vakken vergeleken met kinderen uit andere landen. Datzelfde geldt voor Vlaamse kinderen. Vaker leerrijke activiteiten doen met kleuters, zoals met blokken spelen, verhaaltjes voorlezen of tellen kan het verschil maken. De scores op rekenen en wetenschap zijn gepubliceerd in de studie Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS). Bron: Marianne Velsink op kinderopvangtotaal
Reactie Kees Vernooy: "Hierbij wordt voorbij gegaan aan het harde gegeven dat effectieve rekeninstructie er ook heel veel voor de rekenresultaten toedoet."
Discussiefilm (5 min.) van Jos Cöp en Gert Custers.
De zoektocht naar effectiever onderwijs is van alle tijden. Vanaf het moment dat de school ontstond zijn er altijd krachten geweest die vonden dat het op een andere manier beter kon. Dat is dus zeker niet uniek voor onze tijd.
Maar wat wel uniek is voor onze tijd, is dat het aantal radartjes in het systeem van goed onderwijs behoorlijk veel groter is geworden. Het aantal variabelen dat meedoet in de verbeteringsstrijd is eigenlijk indrukwekkend. Het is wel belangrijk om het verband ertussen goed in de gaten te houden. Onderwijs is een systeem waarin alles op alles inwerkt. Dat systeem maak je niet beter door de discussie bijvoorbeeld te beperken tot het wel of niet gaan gebruiken van tablets in de klas. Of door te suggereren dat het gebruik van grote touchscreens of digiborden een terugkeer is naar achterhaald klassikaal onderwijs.
Nee, achter de inzet van leermiddelen zit ook altijd minimaal een pedagogische, didactische en organisatorische discussie. Die kun je en mag je niet buiten beschouwing laten, want het leren aanpassen aan een nieuwe tijd is geen kwestie van het omzetten van een schakelaar.
Om deze discussie integraal en genuanceerd te kunnen voeren hebben Jos Cöp en Gert Custers een discussiefilm gemaakt. Daarin verbinden ze zes belangrijke zaken die een rol spelen bij het effectiever maken van het onderwijs: schoolconcepten, leerdoelen, basisdidactieken, differentiatiewijzen, organisatievormen en leermiddelen. Onder het laatste valt ook de inzet van ICT.
.png)
