Aanbodsdoelen rekenen & wiskunde voor peuters en kleuters

SLO heeft voor het jonge kind (peuters en kleuters) twee kaarten gemaakt met de inhoud van rekenen/wiskunde, in de vorm van aanbodsdoelen. Deze doelen maken inzichtelijk met welke kennis en vaardigheden een leraar/pedagogisch medewerker aan de slag gaat in de groep. Voor- en vroegschoolse instellingen kunnen deze inhoudskaarten gebruiken bij het ontwikkelen van hun eigen beredeneerd aanbod. Open de inhoudskaarten 

3x differentiëren met klasopstellingen

Heb je weleens gedacht aan differentiëren met klasopstellingen? Een juiste opstelling komt de motivatie en de leeropbrengst van leerlingen ten goede, maar eerlijk is eerlijk: ieder voordeel heeft zijn nadeel. Daarover lees je meer in dit artikel van Katja Tremio.

Leerlingen betrekken bij leerdoelen met behulp van het focusplan

Leerlingen nemen initiatief, maken zelf plannen en worden meer betrokken bij het leerproces. Allemaal wensen van leraren, die aansluiten bij het begrip zelfregulerend leren. Met deze gratis download van Joyce van den Boogaard en Martijn Smoors kun je leerlingen meer betrekken bij het leren en nog specifieker; bij zijn of haar eigen leerdoelen. Kinderen stellen zelf een Focusplan op.

• Lees meer
• Download het focusplan 

RBS rekenbelevingsschaal

Jojanneke van der Beek, Sylke Toll, Hans van Luit
Amsterdam : Hogrefe, 2017
Inhoud van startpakket:
-handleiding
-20 zelfscorende vragenlijsten
Zelfrapportagevragenlijst om de rekenbeleving van leerlingen in groep 6, 7 en 8 van het basisonderwijs en klas 1, 2 en 3 van het voortgezet onderwijs te onderzoeken binnen individuele diagnostische trajecten. De uitkomsten kunnen als uitgangspunt dienen voor begeleidingsadviezen. Daarnaast kan de RBS ingezet worden als instrument om individuele handelingsplannen te evalueren. Met de RBS kunnen vier aspecten in kaart worden gebracht die een rol spelen bij moeilijkheden tijdens het rekenen, namelijk: Adaptieve coping, Maladaptieve coping, Rekenzelfbeeld en Rekenangst. De RBS bestaat in totaal uit 66 stellingen. De leerling geeft op een vierpuntsschaal aan hoe vaak hij/zij iets denkt, voelt of doet als hij/zij problemen heeft met het uitrekenen van een som of in hoeverre hij/zij het eens is met de uitspraak. Het afnemen van de vragenlijst duurt ongeveer 10-15 minuten.
Prijs: € 165,-

Directe Instructie FAQ

Beantwoording van veel gestelde vragen over Directe Instructie door Onderwijsgek, pseudoniem voor Marcel Schmeier. Open het bericht

Snapje? Optellen van breuken [Filmpje]

Breuken optellen, hoe doe je dat? muziek: Akwasi // tekst: Jan Beuving // video: Mascha Halberstad
Klik hier om naar de andere filmpjes uit de reeks Snapje? te gaan

Promotie: Het zelfgestuurd leren van leerlingen verbeteren

Van leerlingen in het voortgezet onderwijs wordt verwacht dat zij de vaardigheid ontwikkelen om hun eigen leerproces te sturen (i.e. zelfgestuurd leren). Helaas ontwikkelt deze vaardigheid zich niet vanzelf. Onderwijsonderzoekers zijn daarom op zoek naar effectieve manieren om de zelfregulatievaardigheden van leerlingen te trainen en te ondersteunen. Open het artikel

Nuttig nakijken, hoe doe je dat?

De hele school is uitgestorven en jij worstelt je nog door een hele stapel nakijkwerk; het doemscenario van iedere docent. De volgende dag kijken je leerlingen naar het cijfer en belanden de proefwerken bij het oud papier. Van alleen dat cijfer worden leerlingen dan ook niet veel wijzer. Heeft nakijken eigenlijk wel nut? Open het blog van Milou Dekkers

Iedereen Haat Directe Instructie (Terwijl het Werkt!)

Deze blog van Paul Kirschner – korter en met minder links naar materialen – is als blog verschenen in het maartnummer van Didactief. Open het blog

6 vormen van co-teaching

Door middel van co-teaching kun je een goede taakverdeling maken, zodat iedere activiteit of taak in de klas voldoende aandacht krijgt. Wat houdt co-teaching precies in? Welke vormen zijn er? En wat zijn de voor- en nadelen ervan? Katja Tremio van OVM zet het voor je op een rijtje. Lees het artikel

Groepsplanloos werken FAQ's

Wijnand Gijzen, Menno van Hasselt. - [s.l.] : Wijnand Gijzen Onderwijsadvies, februari 2018. - 42 p.
Veel onderwijsprofessionals spreekt het alternatief van groepsplanloos werken aan. Ze hebben de invoering ter hand genomen en zijn gestart met het organiseren van de vier waarborgen. Om hen verder te ondersteunen worden in deze brochure een aantal aanscherpingen en uitwerkingen beschreven die het gevolg zijn van de praktijkervaringen, observaties en vragen die de auteurs kregen.

• Open de brochure Groepsplanloos werken FAQ's  - 2018
• Groepsplanloos werken in de basisschool : van zinloze administratie naar betekenisvolle afspraak  - 2016, voorloper van bovenstaande brochure van dezelfde auteurs

Digitale adaptieve Centrale Eindtoets

Vanaf 2017-2018 is er, naast de papieren Centrale Eindtoets, een nieuwe digitale variant: de digitale adaptieve Centrale Eindtoets. Dit is een toets op maat die zich aanpast aan het niveau van de leerling. De toets meet het niveau voor taal en rekenen onafhankelijk van elkaar en biedt daardoor ruimte voor leerlingen met een disharmonisch profiel.
Ongeveer 30 procent van de leerlingen die de Centrale Eindtoets dit jaar maakt, maakt de digitale adaptieve variant van de toets. Lees meer