De grote rekendag 2019

Ronald Keijzer, Mieke Abels, Arlette Buter
Utrecht ; Den Bosch : Universiteit Utrecht ; Malmberg, 2019. - 83 p.
Boek met beschrijving van de activiteiten voor de zeventiende Grote Rekendag, die plaatsvindt op 3 april 2019. Het thema van deze 17e editie is ‘Uit verhouding’. De materialen zijn als pdf beschikbaar. Het boek biedt een beschrijving van activiteiten voor iedere groep. Daarbij gaat het om de groepen 1, 2, 3 en 4 om een serie activiteiten passend bij het thema van de dag. Kinderen in groep 5, 6, 7 en 8 werken de hele ochtend aan één grote opdracht, gericht op ontwerpend leren. Met passende werkbladen bij de activiteiten voor groep 3 en 4 en bij groep 5 en 6. Tevens bevat het boek een beschrijving van de schoolbrede start en een leeswijzer. Kinderen verkennen tal van situaties waarin de verhoudingen niet kloppen. Het verkennen van dergelijke situaties leidt tot verhoudingsgewijs redeneren, maar ook tot meetactiviteiten en het verkennen van de ruimte (meetkunde). Het onderliggende doel is kinderen onderzoekend te laten rekenen.
Open de Digitale versie van boek en bijbehorende materialen
Plek in kenniscentrum: Rekenen : leermiddelen

Alles telt Q [2018] opvolger van Alles telt

Amersfoort : ThiemeMeulenhoff, 2019-
De methode doet structureel aan niveaudifferentiatie in een lijn die álle leerlingen leidt naar rekenniveau 1s. Deze rekenmethode stelt geen lagere doelen voor risicoleerlingen, maar geeft de leerkracht ruimte en handvatten om hen meer tijd en begeleiding te geven. Het instructiemoment is voor alle leerlingen, waarbij ze van en met elkaar leren. Na de instructie volgt een moment voor extra instructie, waarin ruimte is voor extra ondersteuning aan zwakkere en sterke leerlingen.

De verwerking van de lesstof is op drie niveaus:
•Basiswerkschrift, maatwerkschrift en pluswerkschrift op papier en digitaal, met de mogelijkheid om digitaal op individueel niveau te werken (vanaf 2020 adaptief).
•In de verwerking staat een signaalopgave: een opgave van een opvolgend niveau die de leerling uitdaagt
•Met Dit kan ik al! halverwege ieder blok, zien de leerkracht en de leerlingen hoe het met de voortgang gaat. Leerlingen maken een opgave en geven zelf aan hoe ze de lesstof beheersen.

De lessen zijn als volgt ingedeeld:
•Per blok 25 lessen en een evaluatiemoment.
•Les 15 (eind week 3) formatieve toets Dit kan ik al!, als reflectie voor de leerling (zonder normering).
•De zesde week bestaat uit de toets en remediëring, herhaling en/of verrijking.
•Twee momenten per lesweek automatiseren en memoriseren.
•Een les met instructie, over één leerdoel. Deze les wordt afgewisseld met een les zelfstandige verwerking van dat rekendoel.
•Bij oefenen en herhalen kunnen leerlingen de geleerde lesstof hernieuwd oefenen.

De materialen per groep bestaan uit:
•Groep 1: Digibordsoftware en losse (spel)materialen.
•Groep 2: Digibordsoftware, losse (spel)materialen en speelwerkschrift.
•Groep 3: Basiswerkschrift en pluswerkschrift, per blok 10%-schrift , toetsschrift, antwoordenschrift, Q-schrift en verwerkingssoftware.
•Groep 4 en 5: Maatwerkschrift, basiswerkschrift, pluswerkschrift, per blok 10%-schrift, antwoordenschrift, toetsschrift, Q-schrift en verwerkingssoftware.
•Groep 6, 7 en 8: Maatwerkschrift (1F), basiswerkschrift (1S), pluswerkschrift (1S+), per blok 10%-schrift, Q-schrift, toetsschrift, verwerkingssoftware en antwoordenschrift
De 21e eeuwse vaardigheden als kritisch denken en computational thinking zitten verweven in de hele methode vanaf groep 1.

• Open de Methodesite
• Bekijk Voorbeeldmaterialen

Rekengesprekken voeren : een praktische methode om de onderwijsbehoeften van leerlingen te achterhalen

Jarise Kaskens
Huizen : Pica, 2018. – 138 p.
Met lit.opg.
ISBN 9789492525475
Bespreking van de uitgangspunten, werkwijze en modellen om rekengesprekken met leerlingen te voeren om hun onderwijsbehoeften op het gebied van rekenen te achterhalen. Leraren krijgen in hun klas te maken met verschillen tussen leerlingen bij rekenen. Het optimaal benutten van beschikbare gegevens kan een eerste stap naar afstemming zijn. Dit kan gerealiseerd worden door het voeren van rekengesprekken. Door zo’n gesprek wordt de leerlingen betrokken in het meedenken over de wijze waarop doelen op rekengebied gemotiveerd kunnen worden bereikt. Doel is dat de rekengesprekken informatie opleveren over de rekenbeleving en het rekenniveau, en inzicht bieden in redeneer- en oplossingsprocessen van de leerling. Door het rekengesprek met een of enkele leerlingen een handelings- en oplossingsgericht karakter te geven, kan de leraar de onderwijsbehoeften van de leerling(en) goed in beeld krijgen. Dit kan de leraar helpen af te stemmen tijdens de rekenlessen.
Plek in kenniscentrum: Rekenen 12220-KASK

Hoe leer je kinderen rekenen met een efficiënte strategie?

Bij het beoordelen van het rekenwerk van de kinderen moet een leerkracht niet alleen beoordelen of het antwoord goed is, maar vooral ook of het kind gerekend heeft met een efficiënte strategie. Maar hoe zorg je ervoor dat de kinderen met een efficiënte strategie leren rekenen? En hoe observeer je hun vorderingen? Open het artikel uit Praxisbulletin van januari 2019

Rekenonderwijs in groep 1-2

De afgelopen jaren zijn de doelen op rekengebied voor eind groep 2 behoorlijk aangescherpt. De SLO heeft recent weer nieuwe doelen geformuleerd. Tussendoelen rekenen-wiskunde voor het primair onderwijs: uitwerking van rekendoelen voor groep 2 tot en met 8 op weg naar streefniveau 1S. Wat is er nu nodig voor een goede start in groep 3? Open het artikel

Formatief evalueren bij rekenen

Formatief evalueren omvat alle activiteiten die leerlingen en leerkracht uitvoeren om de leeractiviteiten van leerlingen in kaart te brengen, te interpreteren en te gebruiken om betere beslissingen te nemen over vervolgstappen. Hoe werkt dit bij rekenen? Met ervaringen van bs Coninxhof in Venray.
Artikel van Anneke Noteboom en Pieter Gerrits in JSW, nr. 5 (januari 2019); p. 18-21. Lees meer

Differentiëren in rekenonderwijs

De rekenmethode geeft vaak suggesties voor verwerking op meerdere niveaus, maar wat kun je als leerkracht doen om je onderwijs beter af te stemmen op de onderwijsbehoeften van de kinderen? Hoe pak je differentiatie aan?
Artikel van Emilie Prast, Jarise Kaskens, Ina Cijvat en Hans van Luit in JSW, nr. 5 (januari 2019); p. 12-15. Lees meer 

Rekenmethode kiezen en implementeren

Voordat je als team een nieuwe rekenmethode kiest, moet je als team eerst stilstaan bij wat de visie van de school is op rekenonderwijs. Hoe kies en implementeer je een rekenmethode?
Artikel van Ina Cijvat en Marianne Espeldoorn in JSW, nr. 5 (januari 2019) ; p. 6-9
Lees meer 

Leermiddelenmonitor 17/18 : leermiddelen in het po en vo: gebruik, digitalisering, beschikbaarheid en beleid

E. Woldhuis, M. Roddenboog, M. Heijnen, P. Fisser
Enschede SLO, 2018. - 67 p.
SLO brengt, in samenwerking met Kennisnet, sinds 2007 het leermiddelengebruik in Nederland in kaart. De Leermiddelenmonitor zoomt in op leermiddelengebruik in het algemeen, het gebruik van methoden en zelf gevonden of ontwikkelde leermiddelen, het gebruik van digitale leermiddelen, verschil in gebruik tussen leraren in het po en vo, verschil in gebruik tussen leraren in het vmbo en havo/vwo, en leermiddelenbeleid.
Open de Leermiddelenmonitor 17/18