Aanleren rekenvaardigheid

Remco Broesder
In: JSW. - jrg. 102 (2017-2018), nr. 2 (oktober 2017) ; p. 6-9
In het rapport 'De staat van het onderwijs 2015/2016' spreekt de Inspectie van het Onderwijs haar zorg uit over de rekenprestaties van leerlingen. De resultaten gaan achteruit: het aantal leerlingen dat het basisniveau niet beheerst wordt groter, het aantal leerlingen dat het streefniveau beheerst wordt kleiner. Hoe kunnen opbrengsten van grootschalig onderzoek naar effectieve didactische strategieën van Marzano en Miedema en Hattie en breinwetenschappers helpen deze trend te keren?

Breukenonderwijs met een minisom : gouden rekenles

Vincent Klabbers
In: Praxisbulletin. - jrg. 35 (2017-2018), nr. 3 (november 2017) ; p. 19-22
Veel knelpunten die kinderen ervaren bij leren van breuken, doen zich jaarlijks opnieuw voor. Met een goede voorbereiding en een minisom kunnen problemen voorkomen worden.
In de eerste drie edities van Praxisbulletin van jrg. 34 (2016-2017), is een artikelreeks over gouden rekenlessen verschenen.

Rekenproblemen aanpakken in de rekengroep [Webvideo]

Leraar24, 2011. - (4:59 min.)
In de Rekengroep komen rekenzwakke leerlingen of leerlingen met dyscalculie van verschillende scholen twee dagen per week bij elkaar voor intensieve rekenhulp. Het doel is om de leerlingen binnen maximaal een jaar op een zo goed mogelijk niveau te krijgen zodat ze terug geplaatst kunnen worden in het regulier onderwijs. Tijdens het traject is er een wekelijksE map waarin de reguliere school wordt geïnformeerd. Ook is er om de 12 weken een voortgangsgesprek. Ook na terugplaatsing wordt er contact gehouden met de school. De leraar van de Rekengroep bezoekt de school, kijkt mee in de klas en geeft de leraar tips en adviezen. Voor de leerling kan de Rekengroep best een heftige ervaring zijn. Hij/zij moet stevig in de schoenen staan om ineens in een nieuwe omgeving mee te draaien en de vertrouwde omgeving te missen. Er is bewust gekozen voor twee dagen per week les. Dit biedt genoeg ruimte voor intensieve les zonder dat het contact met de eigen school wordt verbroken.

Rekenen-wiskunde in het basisonderwijs : domeinbeschrijving ten behoeve van peilingsonderzoek

A. Noteboom
Enschede, SLO, 2017. - 110 p.
Om te weten wat kinderen in Nederland op school leren worden sinds 1987 periodieke peilingsonderzoeken gehouden in het primair onderwijs. De onderzoeken worden gedaan op basis van een zogenaamde domeinbeschrijving. In een domeinbeschrijving wordt beschreven wat de wettelijke eisen zijn voor de inhoud van het specifieke domein en hoe deze inhoudelijke eisen kunnen worden vertaald naar de praktijk van het onderwijs. In het voorjaar van 2019 voert de inspectie de peiling uit naar het aanbod van het reken-wiskundeonderwijs en naar de leerresultaten van leerlingen aan het einde van het basisonderwijs en het speciaal basisonderwijs. Deze domeinbeschrijving vormt daarvoor een basis.
Open de publicatie

8 creatieve tips om tafeltjes te oefenen

1 x 5= 5, 2 x 5 = 10, 3 x 5 = 15 en ga zo maar verder. Het eindeloos oefenen van tafeltjes staat je waarschijnlijk nog helder voor de geest. Gelukkig zijn er ook heel wat creatievere manieren om de tafels van buiten te leren. Lees verder

Gepersonaliseerd leren volgens Jelle Jolles

Hersenwetenschapper Prof. dr. Jelle Jolles, onder meer bekend van Het tienerbrein, vindt dat het leerrendement op veel scholen groter kan. Hij ziet daarin een belangrijke rol weggelegd voor gepersonaliseerd leren. In een interview in VO Magazine legt Jolles uit wat scholen kunnen doen om (nog) beter in te spelen op de verschillen tussen leerlingen. Lees verder

Routeboek : rekenen voor nieuwkomers met de methodes 'Kwint' en 'Maatwerk rekenen'

D. de Groot, W. Hoogendijk
Rotterdam : CED groep, 2016
ISBN 978-90-5819-343-8
Bespreking van handvatten voor leerkrachten met nieuwkomers die instromen in de groepen 3 tot en met 8 van het (speciaal) basisonderwijs om hun rekenonderwijs goed vorm te geven. Daarbij wordt gebruik gemaakt van de bestaande rekenprogramma's Kwint (CED-Groep) en Maatwerk rekenen (Malmberg). Wat kun je in de beginperiode met deze leerlingen kunt doen als ze nog heel erg moeten wennen? Verder vind je aanwijzingen om het rekenniveau van de leerlingen vast te stellen. En met welke onderdelen uit Kwint of Maatwerk rekenen de leerlingen vervolgens kunnen gaan oefenen.
Plek in kenniscentrum: Rekenen 10410-GROO

De leerling centraal in het onderwijs? : de grenzen van personalisering

Maarten Simons en Jan Masschelein
Leuven : Acco, 2017. – 120 p.
ISBN 9789463442466
Betoog - aan de hand van onderzoek met pedagogische toetsstenen - over de mogelijkheden en grenzen van personalisering in het onderwijs. De kernvraag hierbij is: Wat is het effect op vrijheid gelijkheid, op vorming en op de school? De leerling meer centraal plaatsen komt vaak neer opeen minder centrale plaats voor de school. De auteurs vragen zich in dit boek af of dat ‘ont-scholen’ wel in het belang van de leerling is of juist niet. De leerling meer centraal plaatsen in het onderwijs is tegenwoordig een aandachtspunt voor zowel leraren, pedagogen, als beleidsmakers. Dit is onder andere terug te zien in onderwijskundige ontwikkelingen, zoals: onderwijs op maat, leerlinggericht onderwijs en gepersonaliseerde leerpaden. Naast onderwijskundige ontwikkelingen spelen ook overwegingen over efficiëntie, effectiviteit en maximale inzetbaarheid een rol. Deze motieven zijn volgens dit boek het symptoom van fundamentele verschuivingen: van een onderwijsinstelling naar een leeromgeving, van disciplineren naar monitoren en van normalisering naar personalisering.
Plek in kenniscentrum: Onderwijzen 17210-SIMO

Rekenen-wiskunde in de 21e eeuw – Ideeën en achtergronden voor primair onderwijs

Eindred. Marc van Zanten
Utrecht : Universiteit Utrecht, 2017. - 238 p.
Jubileumbundel ter gelegenheid van het 35-jarig bestaan van Panama. Aan deze bundel is meegewerkt door een bonte verzameling deskundigen : van leraren tot onderzoekers. Elke beroepsgroep die deelneemt aan de jaarlijkse Panama-conferentie, is vertegenwoordigd. Op deze pagina vind je alle inhoud uit de bundel en meer: van praktische ideeën die in de reken-wiskundeles van morgen direct kunnen worden toegepast, tot bijdragen die aanzetten tot nadere doordenking van het reken-wiskundeonderwijs.
Open de Jubileumbundel

Leren voor morgen : uitdagingen voor het onderwijs

Anje Ros, Myriam Lieskamp, Henderijn Heldens
Huizen : Pica, 2017. -259 p.
ISBN 9789492525086
Beschrijving van trends die nu zichtbaar zijn en de consequenties die dat kan hebben voor het onderwijs. Er wordt ingegaan op wat dit betekent voor het leren van leerlingen, de rol van de leraar en de organisatie van het onderwijs. Daarnaast komen praktijkvoorbeelden aan bod van scholen die druk bezig zijn leerlingen te laten leren voor morgen. Deze scholen doen dat op een eigen wijze met eigen onderwijsvisies. Er worden ook handvatten gegeven voor scholen die nadenken over hun onderwijsvisie voor het leren voor morgen.
Plek in kenniscentrum: Schoolmanagement 13130-ROS

Effectief rekenonderwijs op de basisschool

Marcel Schmeier
Huizen : Pica, 2017. – 296 p.
ISBN 9789491806599
De rekenvaardigheid van Nederlandse en Belgische kinderen is al lange tijd aan het dalen. Is het rekenonderwijs eigenlijk nog wel van deze tijd? Hoe kan het beter? Wat kunnen we leren van de wetenschap? Hoe leren kinderen weer rekenen? Vanuit een visie op rekenonderwijs komen deze vragen aan de orde. In het boek wordt uitgegaan van het traditioneel rekenonderwijs als basis voor rekensucces en -plezier bij leerlingen. Het breekt met de uitgangspunten van het realistisch rekenen en zet daar alternatief tegenover. In het boek wordt de theorie verbonden met de praktische toepassing in de klas. Elk hoofdstuk kan als een apart artikel gelezen worden. In de afzonderlijke hoofdstukken komt het volgende aan de orde:
• Visies op rekenonderwijs: realistisch versus traditioneel
• Effectief rekenonderwijs in de klas
• Omgaan met verschillen: zwakke en sterke rekenaars
• Het belang van automatiseren
• Verhaal- en contextsommen
• Effectief rekenonderwijs in de school
Plek in kenniscentrum: Rekenen 12510-SCHM

Wat laten leraren zien van hun vaardigheden voor gepersonaliseerd onderwijs?

Leraren die over ict-, differentiatie- en coachvaardigheden beschikken, zetten deze vaardigheden niet automatisch in tijdens de les. Onderwijs gericht op gepersonaliseerd leren van leerlingen heeft meer nodig. Zo spelen visie en opvattingen over goed en doelmatig onderwijs een rol. Van belang zijn ook deskundigheden van anderen in de school, materiële randvoorwaarden en de innovatiestrategie. Veel scholen streven naar gepersonaliseerd leren met ict, om daarmee tegemoet te komen aan individuele verschillen tussen leerlingen. Door gebruik te maken van ict en andere technologieën zou het voor leraren gemakkelijker worden om differentiatie en maatwerk in de klas te leveren. Bij het vormgeven van dergelijke gepersonaliseerde leersituaties wordt een beroep gedaan op vermogens als ict-, differentiatie- en coachvaardigheden. Effecten van dergelijke vormen van gepersonaliseerd leren zijn veelbelovend. Lees meer op wij-leren

Didactische werkvormen – Instructievormen

Door de juiste werkvorm te kiezen, kun je met maximaal effect lesgeven. In Het didactische werkvormenboek van Jos Winkels en Piet Hoogeveen staan 250 didactisch onderbouwde werkvormen beschreven. In dit artikel van Arja Kerpel op wij-leren.nl zoomen we in op enkele instructievormen. Open het artikel

De essentie van een effectieve voorbereiding van de rekenles, deel 1

Wat moet je doen om in te spelen op de onderwijsbehoeften van leerlingen? Hoe draag je als leraar door je keuzes bij aan het leerproces en de opbrengsten van je leerlingen? Welke gevolgen heeft dat voor de differentiatie in je lessen.? Door het beantwoorden van zulke vragen wordt duidelijk hoe essentieel je voorbereiding op je rekenwiskundelessen is. In dit artikel van Dolf Janson op wij-leren.nl krijg je handvatten voor een effectieve voorbereiding. Open het artikel

John Hattie talking about ability grouping [Filmpje]

Tussendoelen rekenen-wiskunde voor het primair onderwijs

Auteurs: A. Noteboom, A. Aartsen en S. Lit
 Uitgave: Enschede: SLO, 2017
Voor alle leergebieden in het primair onderwijs zijn kerndoelen en sinds 2010 zijn voor taal en rekenen ook referentieniveaus vastgelegd in de wet. De kerndoelen beschrijven wat leerlingen aangeboden moeten krijgen (aanbodsdoelen), de referentieniveaus beschrijven wat leerlingen moeten kennen en kunnen (beheersingsdoelen). Reken-wiskundeonderwijs vraagt doelgericht werken. Als je weet waar je naar toe werkt, kun je daar je activiteiten op aanpassen. Hoe beter het onderwijs aansluit bij het niveau en de leerbehoeftes van leerlingen, des te meer leren ze. De tussendoelen in deze publicatie beschrijven wat leerlingen aan het eind van elk leerjaar doorgaans zouden moeten kennen, kunnen en begrijpen om aan het eind van hun basis- of speciaal basisonderwijs het streefniveau 1S te halen. De doelen zijn ingedeeld per domein voor alle leerjaren en per leerjaar voor alle domeinen.
Download de publicatie