Prentenboeken kunnen heel goed een bijdragen leveren aan de reken-wiskundige ontwikkeling van kleuters. Uit het buitenland kwamen daarvoor al langer aanwijzingen. Nu blijkt dit ook in Nederland zo te zijn, zo vond prof. dr. Marja van den Heuvel-Panhuizen.
Kleuters die een voorleesprogramma met gewone prentenboeken volgden, boekten maar liefst 22% méér vooruitgang dan de andere kleuters.
Prof. Van den Heuvel-Panhuizen beschrijft dit onderzoek samen met haar mede-onderzoekers Iliada Elia (University of Cyprus) en Alexander Robitzsch (Bundesinstitut BIFIE, Oostenrijk) in een open access-artikel in Educational Psychology dat onlangs online is verschenen.
maandag 12 januari 2015
Rekenonderwijs is op lange termijn meer bepalend voor rekenprestaties dan aanleg
Rekenen, en leren rekenen, is een kwestie van aanleg én van onderwijs. Vanaf groep 2 is de invloed van het rekenonderwijs op rekenprestaties groter dan de aangeboren rekencapaciteiten van een kind. Wat Nederlandse kinderen tegenwerkt, is de wijze waarop getallen in het Nederlands worden benoemd. Deze verbanden ontdekte Iro Xenidou-Dervou in haar promotieonderzoek, dat zij op 12 januari verdedigt aan de Vrije Universiteit Amsterdam.
Het proefschrift ‘Setting the Foundations for Match Achievement: Working memory, Nonsymbolic and Symbolic Numerosity Processing’ is gedeeltelijk beschikbaar.
Bron: NRO-onderzoek 7 januari 2015
Het proefschrift ‘Setting the Foundations for Match Achievement: Working memory, Nonsymbolic and Symbolic Numerosity Processing’ is gedeeltelijk beschikbaar.
Bron: NRO-onderzoek 7 januari 2015
Panama-Post online
Twee nieuwe artikelen:
- Op weg naar beter reken-wiskundeonderwijs : kansen en bedreigingen door D. Janson
Het is bewezen dat de leraar van groot belang is voor de kwaliteit van de rekenlessen, maar de leraar zelf ervaart dit niet zo. Leraren vinden het vak rekenen vaak moeilijk en complex, maar gelukkig kunnen zij de rekenmethode volgen. Helaas is er een niveauverschil tussen leerlingen in de klas waar leraren rekening mee moeten houden. Een rekenmethode is nooit naadloos passend voor de concrete groep die een leraar voor zijn neus heeft. Om dit op te lossen wordt van de leraren verwacht dat zij lesgeven met behulp van het "directe instructiemodel". Het gebruik van het directe instructiemodel is een vorm van leraargeleid onderwijs. Maar leraargeleid onderwijs wil ook zeggen dat het de leraar is die de leersituatie voor de leerlingen structureert en niet de gebruikte methode.
- En nu in rekentaal! : talige ondersteuning bieden in een meertalige rekenklas door J. Smit
Hoe kunnen leerkrachten in meertalige basisschoolklassen leerlingen ondersteunen bij het leren van taal die nodig is voor rekenen-wiskunde? Deze vraag stond centraal in het promotieonderzoek van Jantien Smit, waarop ze in 2013 promoveerde aan de Universiteit van Utrecht (FIsme). Ze ontwikkelde een repertoire van interactiestrategieën waarmee leerkrachten vaktaal-ontwikkeling in de rekenles kunnen bevorderen. Met deze scaffolding-strategieën zetten leerkrachten de taalontwikkeling metaforisch gezien "in de steigers".
- Op weg naar beter reken-wiskundeonderwijs : kansen en bedreigingen door D. Janson
Het is bewezen dat de leraar van groot belang is voor de kwaliteit van de rekenlessen, maar de leraar zelf ervaart dit niet zo. Leraren vinden het vak rekenen vaak moeilijk en complex, maar gelukkig kunnen zij de rekenmethode volgen. Helaas is er een niveauverschil tussen leerlingen in de klas waar leraren rekening mee moeten houden. Een rekenmethode is nooit naadloos passend voor de concrete groep die een leraar voor zijn neus heeft. Om dit op te lossen wordt van de leraren verwacht dat zij lesgeven met behulp van het "directe instructiemodel". Het gebruik van het directe instructiemodel is een vorm van leraargeleid onderwijs. Maar leraargeleid onderwijs wil ook zeggen dat het de leraar is die de leersituatie voor de leerlingen structureert en niet de gebruikte methode.
- En nu in rekentaal! : talige ondersteuning bieden in een meertalige rekenklas door J. Smit
Hoe kunnen leerkrachten in meertalige basisschoolklassen leerlingen ondersteunen bij het leren van taal die nodig is voor rekenen-wiskunde? Deze vraag stond centraal in het promotieonderzoek van Jantien Smit, waarop ze in 2013 promoveerde aan de Universiteit van Utrecht (FIsme). Ze ontwikkelde een repertoire van interactiestrategieën waarmee leerkrachten vaktaal-ontwikkeling in de rekenles kunnen bevorderen. Met deze scaffolding-strategieën zetten leerkrachten de taalontwikkeling metaforisch gezien "in de steigers".
Rekenvaardigheden verbeteren met adaptief ict-programma
Carla Haelermans, Joris Ghysels
In: 4W Weten Wat Werkt en Waarom Jrg. 3 (2014), nr. 4 ; p. 38 - 45
Wat maakt een digitaal oefenprogramma effectief? Onderzoek naar een oefenprogramma voor basale rekenvaardigheden wijst uit dat het maatwerk dat een programma kan leveren het verschil maakt. Leerlingen die een voor hen samengesteld adaptief oefenprogramma volgen, boeken veel meer vooruitgang dan leerlingen die lukraak oefeningen doen. De rol van de leraar beperkt zich tot het stimuleren en controleren van het oefengedrag van de leerlingen. Daar hebben vooral zwakke rekenaars baat bij. Ga naar artikel
In: 4W Weten Wat Werkt en Waarom Jrg. 3 (2014), nr. 4 ; p. 38 - 45
Wat maakt een digitaal oefenprogramma effectief? Onderzoek naar een oefenprogramma voor basale rekenvaardigheden wijst uit dat het maatwerk dat een programma kan leveren het verschil maakt. Leerlingen die een voor hen samengesteld adaptief oefenprogramma volgen, boeken veel meer vooruitgang dan leerlingen die lukraak oefeningen doen. De rol van de leraar beperkt zich tot het stimuleren en controleren van het oefengedrag van de leerlingen. Daar hebben vooral zwakke rekenaars baat bij. Ga naar artikel
Uitdager van de maand
Anna Hotze, Claudia Visser, Edith Louman
Serie verrijkingsopdrachten. Te downloaden via School aan Zet. School Aan Zet heeft deze Uitdagers ontwikkeld om het professioneel handelen rond excellente en begaafde leerlingen in het basisonderwijs te stimuleren én de opbrengsten voor de hele groep te bevorderen. Ze richten zich bij dit project op excellente en hoogbegaafde leerlingen in de bovenbouw die bovengemiddeld presteren op het gebied van rekenen-wiskunde en natuur & techniek. Elke Uitdager voorziet ook in een uitwerking hoe en wanneer het groepje excellente leerlingen en de groep gezamenlijk aan de Uitdager kunnen werken.
Er zijn 26 uitdagende opdrachten gemaakt voor groep 6, 7 en 8 gebaseerd op bestaand verrijkingsmateriaal op het gebied van rekenen-wiskunde en natuur & techniek. Elke Uitdager is goed voor circa vier weken lang minimaal twee uur per week verrijkingsstof. Bij de uitdagers is ook een handleiding ontwikkeld waarin de leerkracht informatie en advies vindt over de selectie van excellente leerlingen, het opstellen van leerdoelen, het begeleiden van de excellente leerlingen en het betrekken van de hele groep bij de uitdagers.
Ga naar Handleiding UitdagersEr zijn 26 uitdagende opdrachten gemaakt voor groep 6, 7 en 8 gebaseerd op bestaand verrijkingsmateriaal op het gebied van rekenen-wiskunde en natuur & techniek. Elke Uitdager is goed voor circa vier weken lang minimaal twee uur per week verrijkingsstof. Bij de uitdagers is ook een handleiding ontwikkeld waarin de leerkracht informatie en advies vindt over de selectie van excellente leerlingen, het opstellen van leerdoelen, het begeleiden van de excellente leerlingen en het betrekken van de hele groep bij de uitdagers.
Ga naar Uitdagers
Abonneren op:
Posts (Atom)